Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje
En esta entrada se busca evalúar la efectividad de los procesos de mediación de aprendizajes en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica y sociocultural.
La importancia de realizar evaluaciones educativias, es decir, las evaluaciones dirigidas al desempeño de los estudiantes, citando a Julio Pimienta (2008) en su texto evaluación de los aprendizajes, menciona que la evaluación es un proceso sistematico, se necesita seguir ciertos pasos para emitir un jucio fundamentalmente que contribuya a la mejorÃa del "objeto" evaluado, influyendo asà en la toma de decisiones con fundamentos, y para ello la evaluaciones clase a clase, la dignóstica, de proceso, y final, nos pueden otorgar estas evidencias.
Inicio
Evaluación diagnóstica
Rúbrica
Desarrollo
Evaluación Proceso
Autoevaluación
Evaluación por observación
Cierre
Evaluación final
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación: La para aprender está Ãntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el aprendizaje (SanmatÃ,2007)
Rúbrica: Para tener claro lo que representa cada nivel o criterio en la escala de la evaluación.
Evaluación por observación: Para regular el aprendizaje de los estudiantes, a través de criterios.
Resultados
Evaluación inicial
Se evidencian los indicadores dictado por el marco curricular, y los porcentajes de logro de los estudiantes.
Aprendizajes esperados de la evaluación diagnóstica
porcentajes de los niveles de logro
Aprendizajes esperados de la evaluación diagnóstica
Desarrollo
Se una rúbrica a partir del contenido más formal, y se realiza una autoevaluación para que los estudiantes realicen un proceso de metacognición de su desempeño en el aula y su actitud frente a lo que se le enseña.
Rubrica realizada para evaluar el desempeño de los estudiantes
Gráfico de la rubrica anteriormente presentada
Gráfico de la autoevaluación realizada
Rubrica realizada para evaluar el desempeño de los estudiantes
Cierre
Se evidencian los indicadores que se utilizaron y la comparación de los gráficos de la evaluación inicial y la evaluación de cierre, y claramente se pueden evidenciar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes
Aprendizajes esperados en la evaluación inicial, y en la final
Gráfico de la evaluación inicial realizada
Gráfico de la evaluación de cierre
Aprendizajes esperados en la evaluación inicial, y en la final
Plan de acción a las falencias:
- Diferentes tipos de instrumentos para evaluar: Pimienta (2012) en su texto, estrategias para la enseñanza aprendizaje, presenta variadas estrategias para enfrentar algunas de las necesidades del estudiante como lo son la comprensión e inferencia de la información que se le entrega. La actividad que propone para favorecer la comprensión de textos es PNI (Positivo, Negativo y lo Interesante) y para la inferencia la actividad QQQ (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero) favoreciendo el pensamiento hipotético. Generan una instancia de evaluación distinta a lo tradicional y se puede obtener información de sus aprendizajes.
- Realizar el proceso de co-evaluación: En consecuencia a no diseñar actividades en grupos o parejas, no exitió una co-evaluación que favoreciera la construcción de aprendizajes significativos, bien menciona Ahumada (2005) uno de los 5 principios de la evaluación auténtica, es la evaluación que promueva la metacognición de los estudiantes, y para ello la coevaluación es uno de los instrumentos que promueve dicha habilidad.
A un costado se evidencia el informe de resultado de las evaluaciones realizadas, ya sea de inicio, desarrollo y cierre. Además se contrastan entre sà para evidenciar el desempeño del estudiante en el proceso del proyecto de aula.
Referencias:
- Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias. México: EDITORIAL PEARSON.
- Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: PEARSON EDUCACIÓN.
-- Ministerio de educación (2008) Marco para la buena enseñanza. CPEIP-