Implementación del proceso enseñanza aprendizaje
En esta entrada se busca validar dos dimensiones: Crear un ambiente propicio para el aprendizaje y una enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes presentes en el aula.

La construcción de los aprendizajes dependen en gran medida de los componentes sociales, afectivoss y materales del aprendizaje.
En esta entrada, además, es de gran importancia las expectativas del profesor con sus alumnos, ya que abre posibilidades de aprendizaje significativo y favorece el desarrollo de los estudiantes. Las expectativas que los docentes tienen de los estudiantes y lo que suponen de su potencial, afecta de manera indiscutible su desempeño. Como bien menciona Raffini (1998) "[...] Cuando los docentes creen en los estudiantes, los estudiantes creen en sà mismos. Cuando los que tú respetas creen que puedes, tú crees que puedes."
El propósito es generar un ambiente estimulante y de profundo compromido del profesor con los aprendizajes y el desarrollo Ãntegro de los estudiantes.
Descripción
Actividades innovadoras
Tic's
Actividades desafiantes
Adaptaciones curriculares
Pimienta (2012) menciona que el aprendizaje basado en Tic es una metodologÃa para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologÃas de la información y la comunicación.
La actividad se creó en base a los intereses de los estudiantes, dándonos a conocer su molestia por no asistir al laboratorio de computación en ninguna de las asignaturas.
Al crear la actividad, ésta se ajustó a sus caracterÃsticas, se les presentó una ruta de viaje para que se guiaran en el proceso y asà no divagar durante la actvidad. Se les solicitó responder preguntas y realizar una búsqueda por internet, lo cual presenta una tarea desafÃante para ellos que no manipulan computadores en su cotidianeidad.
Además se consideraron los recursos disponibles en el establecimiento y gratamente cada estudiante trabajó de manera individual en un computador.
- Se evidenciaron en las evaluaciones y actividades diferenciadas realizada a las estudiantes con dificultades en la lecto-escritura (14 principios de Luis Bravo), estas se presentaron como un desafÃo para las estudiantes, ya que mencionaban que la actividades que les dimos a conocer nunca las habÃan realizado. Además evidenciaban su perseverancia al realizarla.
- Se textualizó el aula, a partir de la lÃnea de tiempo pegada en la pared y la cual se fue completando con imágenes e información según lo que se iba tratando en cada clase y el cual los estudiantes se apoyaban para favorecer la construcción de los aprendizajes y la sistematización de las clases.
- Las fichas entregadas al estudiante con dificultades visuales fueron todas en tamaño 16 Time Roman New.
-Las actividades de la asignatura de Estudio Social, se adaptaron y contrastaron con la habilidad de "Continuidad y Cambio" de la asignatura de Historia, GeografÃa y Ciencias Sociales, para desarrollar nuevas habilidades en los estudiantes
Evidencia
Actividades integradas
- Se puede evidenciar en la gran mayorÃa de las clases, la interdisciplinariedad entre la asignatura de Estudio Social y Lengua Castellana y Comunicación. Se contrastaban los movimientos sociales, transformaciones suciales, el surgimiento de actores sociales, y se realizaban a partir de textos no literarios como lo son las cartas, la noticia y el comic.
- La clase que se realizó para el cierre del proyecto, la salida a terrono al Museo Ferroviario Pablo Neruda, se integraron las tres asignaturas, Orientación (en cuanto a la manifestación de solidaridad , respeto entre sÃ), Estudio social (gracias al contexto en el que se emarcaba el museo) y Lengua Castellana y Comunicación (se identificaron poemas de Pablo Neruda).
Imagen de la portada de un libro de compilados de cartas de obreros, comerciantes, entre otros. Protagonistas en las pampas salitreras del siglo XX
Periiódico anarquista del siglo XX
Extracto del libro
Imagen de la portada de un libro de compilados de cartas de obreros, comerciantes, entre otros. Protagonistas en las pampas salitreras del siglo XX
Actividades Metacognitivas
- De acuerdo al contenido y a la actitud personal al momento de enfrentar cada actividad, estas se basaron en las autoevaluaciones al cierre de la clase, o un cierre metacognitivo guiado por preguntas tales como: ¿Participé activamente de la clase? ¿si tuve dudas, consulté a las docentes? ¿Qué podemos mejorar para la próxima clase?
Se atendieron a las caracterÃsticas Psico- socio-cultural:
- Plantenado actividades desafiantes, pero no imposibles de realizar.
- Conociendo la situación de vulnerabilidad en la que se desvuelven los estudiantes, los materiales que se utilizaron para la enseñanza, fueron entregados por las mismas docentes y no se les pidieron materiales con los que no contaran.
- Se plantearon actividades innovadoras, ya que la gran mayorÃa de las actividades y estrategias que se les presentaron no se evidenciaban en las asignaturas que cursan actualmente.
- Las actividades se adaptan a sus niveles cognitivos.
- Se les plantearon actividades inclusivas, en las cual predominaba la conversación y la lluvia de ideas, es por ello que todos los estudiantes participaban de forma activa desde su experiencia, es decir, conocimientos previos.
- Todas las actividades se realizaron en base a al decreto 257, en el cual se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos mÃnimos obligatorios, es decir, se ajustan a lo dictado por el ministerio de educación para la educación básica para adultos.
Plan de acción a las falencias:
- Identificar los conocimientos previos de los estudiantes: La gente construye conocimientos muevos y comprensión, tomando como base lo que ya sabe y cree, asà menciona el testo Cómo aprende la gente (2000). Esta falencia se presenta en consecuencia a un mal diseño de la planificación, es por ello que las preguntas intencionadas para captar estos conocimientos, no fueron los apropiadas para captarlos y conducirlos de manera correcta. Pimienta (2012) menciona que los conocimientos previos son el punto de partida docente que contribuye a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. El plan de mejora se basa en intencionar pedagógicamente de manera correcta para que los estudiantes puedan exteriorizar sus conocimientos previos y conducirlo hacia el conocimiento académico formal
- La falta de humor: Cubero (2004) citando a Wohlroos, menciona que uno de los principios que no puede faltar al momento de implementar la enseñanza es el humor, el cual favorece la comunicación en el aula entre los participantes, esta cualidad permite que los momentos de tensión o cansacio sean sobrellevados con mayor facilidad, y ahà apuntamos a la faceta B del marco para la buena enseñanza, ya que no se genera un clima apropiado y grato para los estudiantes al ver a las docentes en formación tensas. Es una de las caracterÃsticas que se debe mejorar a partir de una buena preparación, ya que la preparación permite la seguridad en lo que se quiere enseñar y trasmitir a los estudiantes.
Referencias:
- Academia Nacional de Ciencias (2000). Cómo aprende la Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
- Cubero, C. (2004). La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicación. Volumen 4. Pág, 1-35
- Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: PEARSON EDUCACIÓN.
- Raffini, J. (1998). 100 Maneras de incrementar la motivación en clases: Los ganadores sin perdedores: Estructura y estrategias para incrementar la motivación del estudiante para aprender. Argentina: Editorial Troquel S.A.